Un estudio sobre la motivación y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de Ciencias de la Salud

Resumen

En el nuevo contexto universitario, los estudiantes deben adquirir competencias que les permitan ser autonomos y personas autorreguladas, que ademas de conocer y utilizar estrategias, las sepan monotorizar y transferir, creando ambientes favorables para el aprendizaje y siendo capaces de controlar y dirigir sus emociones, automotivandose. El objetivo principal de este estudio es conocer en que medida los estudiantes universitarios de carreras de Ciencias de la Salud, estan motivados y autorregulan su aprendizaje y cuales son las principales estrategias motivacionales y de aprendizaje que utilizan. Ademas, se pretende estudiar la relacion entre las variables motivacionales, de aprendizaje y automotivacion, como se agrupan los estudiantes en funcion de variables motivacionales y estrategicas, si existen diferencias en cuanto a genero, titulacion, curso, notas, universidad y desempeno de actividad laboral. Por ultimo, se busca el modelo predictivo que mejor predice el rendimiento en la muestra de estudio. Mediante un diseno descriptivo y correlacional, se recogen datos a una muestra de 511 estudiantes de las titulaciones de Grado en Enfermeria y Grado en Fisioterapia, pertenecientes al Centro San Rafael-Nebrija y a la Universidad Alfonso X el Sabio (UAX), mediante la utilizacion de dos instrumentos el M.S.L.Q y el E.E.M.A adaptados. Los principales resultados demuestran la utilizacion de multiples metas en la muestra de estudio, con predominio de la meta de tarea, con mayor percepcion de autoeficacia y ansiedad media. Los estudiantes emplean con frecuencia estrategias de gestion de los recursos y utilizan poco la estrategia metacognitiva, demostrando que carecen de estrategias profundas de autorregulacion. Ademas se automotivan principalmente mediante generacion de meta de aprendizaje. Existen diferencias en funcion del genero, de manera que los hombres presentan una mayor orientacion motivacional extrinseca y autoeficacia, y las mujeres mas estrategias como la organizacion, la estrategia de aprendizaje por companeros, la regulacion del esfuerzo y la estrategia de generacion de expectativas positivas. En cuanto a la titulacion, las puntuaciones en meta de autofrustracion, ansiedad, generacion de metas de aprendizaje y autorrefuerzo son mayores entre los estudiantes de enfermeria y los estudiantes pertenecientes a la UAX, presentan valores mas altos en las cuatro orientaciones de meta y mas ansiedad. Ademas, los estudiantes que avanzan de curso estan mas preocupados por ser enjuiciados por los demas y mas ansiosos. Por el contrario, parece que las estrategias de valoracion de coste, generacion de metas de aprendizaje y autorrefuerzo disminuyen en segundo curso. Existen tambien diferencias en funcion de la actividad laboral en la muestra de estudio. Asi, los estudiantes que trabajan se caracterizan por dar mas valor a las tareas y tener menos ansiedad que los estudiantes que no trabajan. Por ultimo, los estudiantes presentan diferencias en funcion del rendimiento. Asi, los estudiantes con mas nota tienen puntuaciones mas altas en meta de autoensalzamiento y en autoeficacia, tambien utilizan mas las estrategias de aprendizaje y automotivacion, a excepcion de la estrategia metacognitiva. Para finalizar, la principal variable predictora del rendimiento en la muestra es la autoeficacia para el rendimiento, aunque esta prediccion resulta debil. Teniendo en cuenta las limitaciones del estudio, se establecen unas recomendaciones generales para la practica educativa universitaria con estudiantes de ciencias de la salud, como son promover intervenciones educativas en las que los aspectos motivacionales y estrategicos esten presentes, resaltando la importancia del profesor, disminuyendo la carga de trabajo y facilitando el procesamiento profundo del conocimiento. En definitiva, fomentar los contextos motivacionales en las aulas universitarias, facilitando la interaccion y creando oportunidades de aprendizaje.