Educación y migración transfronteriza en el norte de Chile: procesos de inclusión y exclusión de estudiantes migrantes peruanos y bolivianos en las escuelas de la región de arica y parinacota

Resumen

El sistema escolar presenta la existencia de estudiantes chilenos y de poblaciones originarias (aymaras, quechuas y afrodescendientes), a lo que se suman los hijos e hijas de inmigrantes, principalmente peruanos, bolivianos y colombianos. En este contexto, la presente investigacion tiene como objetivos generales analizar y explorar los procesos de inclusion y exclusion que viven los estudiantes migrantes peruanos y bolivianos en las escuelas urbanas y rurales de la region de Arica y Parinacota, Norte de Chile. La problematica de investigacion busca examinar la presencia de diferentes poblaciones de origen local, etnico y nacional con caracteristicas fenotipicas, linguisticas y culturales diversas. En la frontera norte el sistema escolar aun es concebido bajo el supuesto de la existencia de una comunidad imaginada sostenida en modelos historicos chilenizadores, subrayando estereotipos de superioridad belica y economica. En una region con diversidad cultural como la de Arica y Parinacota, poca atencion se presta a las necesidades de aprendizajes de los estudiantes no nacionales desde la politica publica, excluyendo a los estudiantes culturalmente distintos, al asimilar a todas y todos en aulas saturadas de simbolos y contenidos nacionalistas. En esta zona existe una fuerte resistencia en el ambito politico y educacional a la implementacion de la interculturalidad en el sistema educativo urbano, y donde los programas que atienden la diversidad, son solo discursos o representaciones esencialistas de la inclusion, que mas bien tienden a reforzar la asimilacion que a cambiar esta estructura. En este sentido, surgen las siguientes preguntas de investigacion: ?Que procesos de inclusion y exclusion experimentan en su participacion en la escuela los estudiantes inmigrantes peruanos y bolivianos en la region de Arica y Parinacota?; ?Cuales son esas barreras que excluyen a los estudiantes inmigrantes peruanos y bolivianos en la region de Arica y Parinacota y como se afecta la participacion de ellos en la escuela?, y ?Como se pueden minimizar los elementos discriminatorios que atentan contra estudiantes inmigrantes peruanos y bolivianos en la region de Arica y Parinacota en su participacion en la sala de clases? En terminos metodologicos, adoptamos una estrategia cualitativa que levanto entrevistas en profundidad a profesores, apoderados y familias. Teniendo como resultados preliminares el sugerir un enfoque curricular que pueda trasmitir contenidos y formas de conocimiento que ayuden a desplazar prejuicios etnicos y culturales, que han provocado que varias generaciones de chilenos consideren a los inmigrantes como inferiores. Alli radica la importancia que cumple la escuela al generar un proyecto educativo intercultural que promueva procesos de intercambio, interaccion y cooperacion entre las diferentes identidades culturales presentes en la escuela. Es importante senalar, que aun es muy limitada la preocupacion del Ministerio de Educacion por desarrollar politicas educativas que atiendan y respondan a las demandas que presenta la poblacion estudiantil extranjera, limitando sus posibilidades de integracion e inclusion. De forma general los resultados evidencian aspectos que se observan en la literatura nacional e internacional, los procesos de llegada de los migrantes a la escuela estan condicionados por la situacion de segregacion laboral de sus padres que ven en la escuela publica la oportunidad de que sus hijos se eduquen y ven en la escuela aspectos que le ayudan a solventar sus gastos en manutencion de recursos vitales como el almuerzo y materiales que les son suministrados desde el Estado. Dada su condicion socioeconomica de trabajos sus salarios son bajos debido a que preferentemente trabajan en la agricultura, servicios o la construccion. Los peruanos mayoritariamente ubican a sus hijos en escuelas urbanas marginales y los bolivianos en las escuelas del sector rural. Esto se manifiesta en una integracion personal y familiar que esta condicionada basicamente por los lazos de parentesco familiar y donde su relacion con la escuela esta limitada a participar solo en las reuniones de apoderados, asi los procesos de inclusion tienen como resultados practicos excluyentes sobre su situacion de extranjeros. Respecto de las politicas publicas en los profesores, estas se observan en un discurso bastante elaborado de la inclusion que en la practica no se observa en las escuelas, lo que determina que los procesos de exclusion partan desde la institucionalidad, aunque los profesores hacen todo por integrarlos, reconocen sus deficiencias en materia de atencion a la diversidad, tanto apoderados como docentes niegan que existan discriminaciones que tensionen el ambiente escolar, sin embargo los estudiantes plantean que fundamentalmente hay racismo por el color de piel y discriminacion por la nacionalidad y por ser indigena, lo que conlleva burlas, insultos e incluso golpes por parte de sus pares chilenos.