El patrimonio en la didáctica de las ciencias sociales : análisis de concepciones, dificultades y obstáculos para su integración en la enseñanza obligatoria

Resumen

espanolLa investigacion desarrollada en esta tesis parte de un doble marco teorico, por un lado el analisis del conocimiento profesional del profesorado, y por otro, una revision epistemologica, a partir de la bibliografia y legislacion especifica, del concepto de patrimonio. Ambos campos de estudio nos permiten elaborar una teoria sobre la didactica del patrimonio, asi como disenar una hipotesis de progresion de desarrollo profesional del profesorado en relacion con el conocimiento didactico del contenido patrimonial, que tenderia, en su nivel deseable, a una vision holistica de caracter simbolico-identitario, centrada en una perspectiva integradora, innovadora y sociocritica. A partir de este marco teorico se han disenado una serie de instrumentos de analisis (parrillas de observacion y cuestionarios), asi como un sistema de categorias, variables e indicadores para el desarrollo de la investigacion, planteada desde la integracion de los aspectos cualitativos y cuantitativos a partir de estudios documentales y estadisticos centrados en tres ambitos de estudio. El primero de ellos trabaja las concepciones que sobre el patrimonio y su ensenanza transmiten los disenos curriculares oficiales para Educacion Primaria y Secundaria Obligatoria que repercuten en el ambito andaluz. El segundo campo de estudio trabaja esas mismas concepciones transmitidas por los materiales curriculares de uso mas comun en el contexto que abordamos. Finalmente se analizan las concepciones declaradas por el profesorado en formacion inicial, a traves de una muestra de alumnos de la titulacion de Maestro de Educacion Primaria y del C.A.P., para el caso de Educacion Secundaria, todos ellos matriculados en la Universidad de Huelva. EnglishThe investigation presented in this thesis starts from a double theoretical framework: teacher�s professional knowledge analysis and epistemological review of heritage conception from specific bibliography and legislation. With both studies we can determinate a heritage education theory, elaborating a progress hypothesis in three levels about teacher�s professional development, in relation to heritage pedagogical content knowledge. The third level, in this progress hypothesis, puts forward and integral, symbolic conceptions about heritage that can be used as a representative sign of societies through times and critical educational perspective. In this theoretical framework we have designed several analysis instruments (observation tables and questionnaires) and a categories system (composed of descriptors, indicators and variables) to investigate progress, integrating qualitative and quantitative methods from documentary and statistical studies. This research report proposes three scopes in the analysis of Heritage and its teaching. The first one deals with the conceptions immersed in the National Curriculum to Elementary and Secondary School, the second analysis conceptions in handbook and, finally, we study students teachers conceptions. It allows us to reach two conclusions. First of all we characterize the usual heritage pedagogical content knowledge in comparison with the third level in the progress hypothesis. And second, we know several obstacles that we should take into account when planning a desirable education which includes issues on heritage.