Memoria, cambio conceptual y aprendizaje de las ciencias

Resumen

El estado actual de elaboracion de los modelos teoricos sobreel desarrollo y el aprendizaje no permite la eleccion de un modelo unico que pueda dar cumplida cuenta del complejo proceso ensenanza-aprendizaje.Con este articulo presentamos la necesidad y transmitimos la inquietud de perseverar en la busqueda de un modelo integrador con el que se pueda interpretar las mas variadas y diferentes situaciones psico-pedagogicas. Se proponen casos empiricos que justifican la conveniencia e idoneidad de diferenciar el conocimiento declarativo, que los individuos tienen sobre elmundo, en elementos de las memoria:, semantica rutinaria, semantica significativa y episodica. Las caracteristicas de estas memorias sonexpuestas en el texto. Las concepciones alternativas de los alumnos, que revierten una gran importancia didactica, son caracterizadas y localizadas en el modelo propuesto. El aprendizaje de las ciencias presenta una visionactual predominantemente epistemologica. Numerosos trabajos recientesde investigacion muestran que el modelo de cambio conceptual presentagrandes problemas al ser aplicado en las clases de ciencias; no todos losalumnos modifican sus concepciones y muchos de los que lo hacen vuelvena exhibir sus concepciones alternativas despues de algun tiempo. Se interpretan y justifican algunos de estos problemas detectados al enriquecer el modelo de cambio conceptual con oportunas aportaciones psicologicas y pedagogicas.