Metodologías didácticas empleadas en las clases de ciencias y su contribución a la explicación del rendimiento

Resumen

espanolLa formacion cientifica de los ciudadanos es un objetivo comun de los sistemas educativos nacionales, por lo que desde los primeros anos de escolarizacion se cursan materias de contenido cientifico. Uno de los modelos didacticos propuestos ha sido el que se apoya en la investigacion realizada por el alumnado. A estos modelos se atribuyen ventajas sobre los modelos de ensenanza tradicionales, en terminos del aprendizaje y el interes por las ciencias logrados. El trabajo que presentamos se ha propuesto describir el tipo de actividades realizadas en las clases de ciencias y analizar su relacion con el rendimiento del alumnado. Hemos trabajado con datos obtenidos en la edicion 2011 de la evaluacion TIMSS, promovida por la IEA (Asociacion Internacional para la Evaluacion del Rendimiento Educativo, por sus siglas en ingles). La muestra asciende a 4.183 alumnos que estudiaban cuarto de Educacion Primaria en 151 centros de todo el territorio nacional. La informacion disponible sobre ellos incluye su rendimiento en ciencias y la frecuencia con que se realizan determinadas actividades en sus clases de Conocimiento del Medio. Junto a estas variables, se han considerado su interes por las ciencias y el nivel socioeconomico y cultural de las familias. Mediante analisis de componentes principales se han identificado grupos de actividades caracteristicas de una metodologia didactica tradicional y de una metodologia de ensenanza basada en la investigacion. Los resultados muestran una reducida presencia de las metodologias investigativas frente a las metodologias tradicionales en las clases de ciencias. En general, estas metodologias cumplen un papel poco relevante en la explicacion del rendimiento, a diferencia de lo que ocurre con las variables relativas al interes por las ciencias o al nivel socioeconomico y cultural. No obstante, la contribucion de las metodologias tradicionales llega a ser significativa en cuanto al aprendizaje de hechos y conceptos cientificos. Finalmente, se reflexiona sobre estos resultados, formulando alguna propuesta sobre la ensenanza de las ciencias en Educacion Primaria. EnglishIt is a common goal of national education systems to see to it that citizens receive a scientific education. Accordingly, courses containing scientific subject matter are taught from the earliest years of school. One of the many models proposed for teaching science is based on student research. Research-based models are attributed with advantages over traditional teaching models in terms of learning and encouraging an interest in science. This study describes the types of activities conducted in science classes and analyzes their relationship with student achievement. We worked with data from the IEA�s 2011 TIMSS assessment. The sample contained 4,183 fourth-grade elementary school students at 151 schools nationwide. The information available about them included their achievement level in science and the frequency with which they performed certain activities in science class. Student interest in science and family socioeconomic and cultural level were also considered as variables. Using principal component analysis, we identified groups of activities characteristic of traditional teaching methods and groups of activities characteristic of research-based teaching methods. The results showed that traditional methods outnumber the research-based methods used in science class. The role of method in explaining achievement is generally irrelevant; the variables of interest in science and socioeconomic and cultural level are, however, quite relevant. The contribution of traditional methods to the learning of scientific facts and concepts is significant. The closing reflections contain a number of proposals about teaching science in elementary school.